IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (1ª SEMANA, 19-23 de Enero)

La especialidad de mi practicum, Educación Física, la realizaré en el IES Luis García Berlanga. 

Instituto localizado a las afueras del pueblo de Sant Joan, enfrente del antiguo barrio llamado Ansaldo. Ahora derribado. 

 A este centro están adscritos los colegios públicos ''Cristo de la Paz'' y ''Rajoletes''. Este instituto  imparte las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

El martes 20 de Enero a las 11:00 tuvimos la Jornada de Bienvenida, nos citaron en el aula de plástica y nos recibió la coordinadora del practicum: Cristina Lledó López.

A ella le acompañaban algunos tutores que se fueron presenciando para conocer a sus alumnos y también intervino el director.

En la reunión nos explicaron el funcionamiento de las prácticas, como serían divididas las practicas con el tutor y las relacionadas con las gestión del centro, además de los seminarios que tendremos todas las semanas.

Después de ello, nos explicaron a vista rápida el funcionamiento del centro y nos enseñaron aula por aula.

En cuanto a la parte que nos concierne, el instituto cuenta con un gimnasio, pequeño de tamaño y dos pistas afuera, una de baloncesto oficial y otra multideporte.

En cuanto al comienzo de observación de las prácticas, las empecé con mi tutor académico Salvador Albertos,  al cual le corresponde los cursos de 3º, 4º ESO y Bachiller.

Hemos estado con  dos grupos de Bachiller, ha supuesto el inicio de la toma de contacto con adolescentes.

¡Estamos al  principio de esta aventura!

Unas recomendaciones

Aquí van unos consejos para el desarrollo de la coreografía en grupo, la puesta en marcha: 

1. Escoged tres acrobacias individuales (entre las que se proponen) cada uno.

2. Escoged las figuras correspondientes de pareja.

3. Escoged las figuras correspondientes a realizar por tríos.

4. Escoged las figuras a realizar en grupo. 

5. Definir el orden de aparición  de las figuras. Aconsejable de más fácil a más difícil. 

6. Definid cuatro evoluciones por el espacio. Esto quiere decir, las disposiciones por las que pasaréis a lo largo de la coreografía. Un ejemplo sería empezar en línea y despues de realizar algún requisito formar un círculo y seguir cumpliendo requisitos. 

7. Elegid la música de acuerdo a vuestras características.

8. Anotad todo el orden que habéis anotado hasta ahora a través de esquemas. 

9. Unid los diferentes requisitos y disposiciones por medio de pasos coreografiados. 

10. Ponedle ritmo y encanto al asunto. ¡Seguro que sale muy bien!

Acordaos que la duración máxima es de 3 minutos y medio y la mínima de 3. 

Si tenéis cualquier duda no dudéis plantearla en la sección de comentarios para que todos los compañeros puedan disipar también sus dudas. 

¡Espero que vayáis sabiendo un poco más de lo que sabéis hacer!

Recordad... ¡todavía no sabes lo que sabes hacer!

Los jóvenes se van

Os dejo aquí un artículo muy interesante sobre el rol de la mujer en el deporte, en concreto en la Educación Física en los colegios. Esta en mis/vuestras manos cambiar esto, pongámonos manos a la obra.

Las opiniones de chicas de 13 y 14 años sobre la educación física en las escuelas públicas británicas. Estudio realizado en los condados de Hampshire y Cambridgeshire

Claudia Cockburn

Resumen

Muchas chicas adolescentes mantienen actitudes negativas hacia la actividad física en general y la Educación Física (EF) en particular. Estas actitudes adoptan diversas formas y tienen consecuencias serias desde el punto de vista de la educación, la salud, y el aprendizaje a lo largo de la vida. Este estudio intenta "dar voz" a las incomprendidas chicas adolescentes a través de la exploración y comprensión de las experiencias en sus clases de Educación Física. Durante el estudio nos hemos encontrado que muchas de las chicas mantenían actitudes positivas hacia la Educación Física, sin embargo, también se apreciaba una proporción considerable de fuertes sentimientos negativos y de "desconexión" de la asignatura. Se concluye que no solamente se trata de predisposiciones y necesidades diferentes, sino que éstas no pueden encuadrarse dentro de categorías duales tales como "chicas que se divierten en Educación Física" y "chicas que no". Las respuestas individuales son dignas de consideración en el intento por comprender el lugar exacto donde la subcultura adolescente femenina y la formación de su indentidad se unen junto a sus experiencias en Educación Física. Finalmente son expuestos algunos desafíos para la profesión de la Educación Física de cara a mejorar la enseñanza de esta materia en la chicas.

Accede a la fuente aquí

Beneficios de las habilidades gimnásticas para el crecimiento personal

Os hablaré de los beneficios de la realización de acrobacias y de ponerse del revés y rebozarse por el suelo. Dicho así, como lo prejuzgáis la consideráis algunos de vosotros a este tipo de actividad, la verdad, no suena nada atractivo para que uno le entren ganas de probarlo,  y mucho menos, hacer un proyecto sobre ello. 

Eso es porque no lo habéis intentado, o porque todavía no habéis leído nada como esto. 

Empezaré con los objetivos (extraídos de mi propia experiencia como practicante e instructora): 

1. Aprendes a mover en varias direcciones diferentes partes de tu cuerpo, y con esto consigues crear cosas y seguir aprendiendo. Esto, pasa en todas las demás asignaturas del instituto y de la vida, solo tienes que moverte. 

2. El esfuerzo y la constancia te lleva a conseguir metas, lo que por suerte, también necesitarás en las demás asignaturas y proyectos. 

3. La ayuda que brindas a tu/tus compañero/os cuando realizáis figuras en las que hay que conseguir una armonía entre las fuerzas  que hacéis  ambos para llegar al equilibrio. Esa ayuda/acción se transforma en una sensación totalmente positiva, en la que te sientes parte imprescindible de un algo, un algo que formáis solo vosotros. 

Estos son sólo algunos de los beneficios que conseguimos a nivel personal con el desarrollo de la unidad didáctica planteada.

¡Pensad ahora vosotros y escribid dos beneficios más que hayáis experimentado!

Escritura terapéutica como herramienta educativa

Hoy he estado leyendo el blog de una gran amiga, psicóloga por cierto, y especializada en terapia psicológica en niños y adolescentes, Mónica Blasco

De entre muchas entradas que me dejan enganchada a la pantalla, encontré ésta, y es que habla de algo que me parece especialmente útil y eficaz en la educación en estas etapas, y también a nivel personal, hablo de la escritura terapéutica. Os dejo aquí un fragmento de su texto... 

[...]

La escritura favorece no sólo la creatividad sino también nuestro crecimiento como personas. La palabra escrita va más allá de nuestros pensamientos con un poder especial para la curación.

Nuestros pensamientos van muy rápidos, son espontáneos, desordenados, redundantes y pueden producirse ambigüedades y contradicciones además de irnos por las ramas y perder el objetivo que queríamos cumplir. A veces, puede interrumpirse un pensamiento por otro que llega con más fuerza y no ser conscientes hasta que llevamos un rato divagando sin llegar a ninguna conclusión.

Con la escritura, podemos manejar esos pensamientos más fácilmente, borrarlos, tacharlos, aumentar la concentración y hacernos más conscientes de lo que nos ocurre. El hecho de escribir nos obliga a pararnos, madurar nuestras ideas y organizarlas.

Además, tiene la ventaja de que sólo se necesita un cuaderno y un boli o, si se prefiere, un ordenador. Si se escoge escribir a mano, el nivel de personalización es mucho mayor. Se puede elegir un diseño de libreta que vaya con nuestro estilo, dibujar, personalizar la portada, etc. Y, con la libreta física, podemos escribir allá donde vayamos si la tenemos siempre con nosotros. Aun así, la persona tiene que escoger el medio en el que se sienta más cómoda.

[...]

Fuente: El poder de la escritura I

Esto pretende motivarte.

Me piden que escriba diez entradas de mil caracteres con contenidos útiles para vosotros ( que sois alguien que algún día espero exista de de verdad). Yo os pido a vosotros (los que espero que existáis algún día) que  mováis vuestro cuerpo como nunca lo habéis hecho y pongáis los pies y la cabeza del revés, además os pido que lo hagáis con una sonrisa, interpretando y todos en sincronización y armonía...

Me veo incapaz de introducir diez entradas... he decidido compartirlo, porque igual vosotros (los de algún día) seguramente tengáis el mismo sentimiento que yo, multiplicado por la dificultad de la tarea, las hormonas de la adolescencia (que lo hará todavía un reto más difícil) y muchos factores más.

Así, quiero que esto sea un motor de arranque para ambos (los alumnos de algún día y yo), porque ya he aprendido que todo es empezar, sabía que si empezaba, no habría nadie que me parara. Conforme escribo se me disparan palabras de aliento para ahora hacer un texto de motivación para vosotros, para que veáis que cuando empiezas te das cuenta que no es tan difícil, entonces quieres seguir avanzando y hacerlo lo mejor que puedes y compartirlo con los demás.

Ahora, empezad, será el paso más difícil, lo que salga estará bien siempre que os sintáis orgullosos de ello y de vuestro esfuerzo. Hasta que no os retáis no sabéis hasta donde podéis llegar y la meta está muy lejos, tan lejos como vosotros queráis.

A veces, conocernos a nosotros mismo puede ser nuestra mejor aventura y... a veces ¡el mundo se ve mucho mejor boca abajo!

Cortometraje

Me encantan los cortometrajes y lo que se aprende de ellos, aquí va uno sobre la rutina, la organización y la inflexibilidad en nuestros hábitos. 

Os animo a que lo veáis, es otra forma de expresar lo que os comentaba en la entrada anterior. 

Este es uno de otros muchos cortometrajes dirigidos a educar en valores. 

Destiny: El corto de animación Destiny es obra de cuatro alumnos de la escuela francesa Bellecour Ecoles d’art: Fabien Weibel, Sandrine Wurster, Victor Debatisse y Manuel Alligné. Visualmente resulta exquisito y la historia plantea varias cuestiones como el paso del tiempo, la posibilidad de cambiar nuestro destino, la rutina del día a día, las obsesiones que podemos llegar a tener y que nos impiden avanzar… A much@s os recordará a la película protagonizada por Bill Murray ‘Atrapado en el tiempo’. (http://www.educaciontrespuntocero.com)

Espero que lo veáis, reflexionéis y escribáis un comentario sobre que os ha parecido y que opináis del comportamiento del hombre... ¿Crees que te pasaría lo mismo?

Esperad, vamos a disfrutar.

Es cierto, es necesario que seáis responsables, que cumpláis con vuestras obligaciones y todavía más si vuestro grupo de trabajo depende de ello. Desde aquí, queremos/esperamos que aprendáis valores como el respeto hacia los demás y hacia uno mismo, responsabilidad, afán de superación... y competencias como establecer procedimientos de trabajo para llegar a un fin, saber que pautas seguir para conseguirlo y tener la capacidad de seguir adelante en el aprendizaje.

Sí, también tenemos que ser ordenados, luchar por lo que queremos y para ello establecer planes y cumplirlos.

Pero... ¡Esperad! Recordemos por un momento lo que es la vida, disfrutemos de lo que nos rodea y no miremos el reloj, las agujas seguirán girando, en cambio, los momentos pasan y no vuelven. Respiremos un poquito de lo otro, de lo que no absorbemos todos los días, en lo que no nos fijamos lo que no olemos, ni oímos, ni cuestionamos.

Para esto quiero que aprovechéis la tarea de esta unidad didáctica, que cuando creéis la composición, os inventéis un mundo, que sea como vosotros queráis, elegid entre todos el color, el olor, las emociones y sentimientos que en él se encuentran y representarlo para nosotros. Interpretarlo con vuestro cuerpo y os quedaréis satisfechos con el resultado. Sólo cuando las cosas se hacen desde dentro, con el corazón y la emoción de hacer algo nuevo y mejor cada vez, sólo así es cuando salen realmente bien.

Gimnastrada Internacional 2015

¡¡Buena noticia!! Se avecina la organización una gimnastrada en Cáceres.

¿En qué consiste una gimnastrada? 

"La Gimnastrada es el evento en el que se muestra el trabajo realizado por los practicantes de estadisciplina. Está compuesta por una gran cantidad de actividades. La Gimnastrada es un festival gimnástico donde todo el mundo participa activamente. La palabra Gimnastrada proviene del inglés gymna(gymnastic) y strada (street). Estas palabras marcan el objetivo de las Gimnastradas y el desarrollo de la Gimnasia General.El principal objetivo de una gimnastrada es dar a conocer a todo el mundo elinterés y el amor por la actividad física y el movimiento, presentando los trabajos que se realizan diariamente, y realizar encuentros con todos los practicantes de esta disciplina." (Según http://www.buenastareas.com)

"La XVI Gimnastrada Internacional, EXTREMADURA 2015, por la Luz, es un espectáculo multitudinario cuyo objetivo es la promoción de a gimnasia y el intercambio cultural, a través de una jornada de exhibición de diferentes modalidades y tendencias

gimnásticas."

Se celebrará el día 21 de Marzol de 2015, desde las 09:30

y hasta las 21:30 h. en el Pabellón Multiusos, situado en frente del

auditorio de Cáceres.

Fuente: Amigex

Informe PISA 2013

A continuación os pego un fragmento de las conclusiones finales sobre el informe PISA 2013. Esta realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Parece que la cosa no tiene tanta importancia… ¿O sí?

'' EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE 2000 A 2012

Por otro lado, parecen acentuarse las diferencias en el rendimiento debidas al género de los alumnos. Si se tiene en cuenta esta variable, la puntuación de los alumnos en 2012 es 16 puntos superior a la de las alumnas, lo que supone un incremento de 7 puntos respecto a la distancia que existía en 2003.  

Los resultados de España permanecen estables a lo largo del tiempo en las tres materias evaluadas. No se han producido cambios significativos en los resultados de España en matemáticas entre 2003 y 2012, ediciones en las que las matemáticas han sido el foco de especial atención de la evaluación PISA. El descenso entre 2003‐2012 ha sido de un solo punto (de 485 a 484), lo que no constituye un cambio significativo.  Tampoco se observan cambios significativos entre los resultados de 2003 y 2012 en cuanto al porcentaje de alumnos rezagados y de alumnos excelentes en matemáticas en España, observándose un 23% de rezagados en 2003 y un 24% en 2012, y un 8% de alumnos excelentes tanto en 2003 como en 2012.En matemáticas y en lectura, las puntuaciones promedio obtenidos en PISA 2012 no son significativamente diferentes de las de las ediciones en las que estas materias se evaluaron por primera vez con mayor grado de precisión. En PISA 2012 se observa una tendencia de mejora de los resultados de España en lectura (488 puntos) respecto a PISA 2009 (481), aunque el incremento no llega a ser significativo estadísticamente y continúa aún algo por debajo de los niveles de rendimiento de PISA 2000 (493). En ciencias el alumnado español mejora su rendimiento respecto al año 2006. En 2012 la puntuación de los alumnos españoles en ciencias mejora, siendo ocho puntos mayor que en 2006 (de 488 a 496 puntos). Esta mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del alumnado con niveles muy bajos de rendimiento en un 4% (del 20% en 2006 al 16% en 2012). Los altos porcentajes de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento y los reducidos porcentajes de alumnos excelentes tampoco han variado a lo largo de los años.  Por un lado, la poca variación de los resultados indica una cierta estabilidad del sistema educativo español en el tiempo. No obstante, también apunta al estancamiento del sistema educativo y a la falta de una progresión positiva.En cuanto a los indicadores de equidad, crece la diferencia de rendimiento entre alumnos más favorecidos y más desfavorecidos de un mismo centro educativo entre 2003 y 2012, de 18 a 27 puntos. Los porcentajes de los alumnos que repiten dos cursos han aumentado en los últimos años según los datos proporcionados por PISA. En 2012 el 10% de los alumnos participantes en el estudio se encuentran en 2º ESO, es decir, han repetido dos veces. En PISA 2000 este porcentaje era considerablemente inferior, un 2%; en PISA 2003 un 3%; y un 6% en PISA 2006.Las distancias que separan al alumnado repetidor de sus compañeros que no repiten curso siguen permaneciendo en unos niveles elevados, superiores en algunos casos a dos niveles de rendimiento. Es importante mencionar que, si España redujese las tasas de repetición y la brecha de rendimiento entre los alumnados repetidores y no repetidores, el sistema educativo español se posicionaría en el mismo nivel o superior al de la OCDE.Entre 2003 y 2012, se ha multiplicado por tres la proporción de alumnos inmigrantes, del 3,4% al 9,9%, y se conserva la diferencia (36 puntos) en el rendimiento en matemáticas entre alumnos inmigrantes y nativos durante ese periodo''