IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (4ª SEMANA, 23-30 de Marzo)

Hoy doy por finalizado mi recorrido por el IES Luis García Berlanga.

Hemos dado fin con la realización de los talleres de la semana cultural. Ha sido un lúdico y ligero tanto para los alumnos como para nosotros.

Decidimos hacer un taller dividido en dos partes: construcción de malabares e indiacas. Y torneo de fútbol y baloncesto.

Parecía que a los alumnos no les interesaba a priori la construcción de malabares, pero al ver la novedad de las bolas de agua se han animado unos cuantos a construir una.

La semana pasada solamente fui para las evaluaciones y preparación de los talleres.

De las evaluaciones lo que más me asombró, ya que nunca había vivenciado ese papel, el cómo los profesores comentan sobre cada alumno, cómo saben mucho más de lo que un alumno piensa. También el apoyo entre ellos y las sugerencias para seguir mejorando.
 En el curso de cuarto hablaban sobre todo de las previsiones de repetición de cara a final de curso.

Esta ha sido mi última semana de prácticum, y por otro lado, el inicio de las vacaciones de estos alumnos, quienes desde hoy, han disfrutado en el instituto con diferentes actividades.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (4ª SEMANA, 16-20 de Marzo)

Esta semana ha significado el fin, he alcanzado las horas, a falta de contar próximos talleres, reuniones y evaluaciones. La observación de las sesiones con mi tutor están realizadas.

He terminado también mis secuencia de actividades de juegos populares, en la que me ha enriquecido ver como ha disfrutado la clase entera jugando a juegos alternativos, que no han sido fútbol, baloncesto o hockey, donde muchas veces acaban participando los mismos mientras otros son meros observadores.

Los alumnos han jugado con entusiasmo al juego del pañuelo, hemos hecho minitorneos, también al juego de la muralla y el balón prisionero.

En cuanto a los seminarios de los martes hemos seguido con la preparación de los talleres. Hemos entregado el programa en papel y esta semana queda ponerse manos a la obra. Definitivamente haremos un taller de construcción de malabares e indiacas, y juegos para ellos y un minitorneo de fútbol sala y baloncesto.

No he actualizado antes porque el viernes nada más salir de clase emprendí camino para Cáceres por motivos deportivos: La Gimnastrada Internacional por la luz. Un evento cultural muy interesante para ir a presenciar y vivir desde dentro.


Sin más, pido disculpas por el retraso y cojo ánimos para la última semana.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (4ª SEMANA, 9-13de Marzo)

Esta semana hemos empezado con la preparación de los talleres del 30 de marzo. En el seminario de los martes nos juntamos el grupo de practicums de educación física y decidimos las actividades que haremos. Vamos a hacer un taller de malabares donde construirán bolas e indicacas y podrán jugar con ellas. Y a continuación haremos dos minitorneos en categoría masculina y femenina de fútbol sala y baloncesto.

Esta semana hemos tenido suerte y el buen tiempo nos ha acompañado para realizar las sesiones en las pistas y al sol. 

El jueves empecé también mi segunda secuencia de actividades con los grupos de tercero y cuarto de la ESO. Esta secuencia está relacionada con los juegos populares y tradicionales. Me sorprendió la respuesta de los alumnos a las actividades propuestas. Estuvieron muy predispuestos y entregados. Jugaron al juego de la muralla y variantes de éste, a pies quietos y a cementerio para acabar. Les entusiasmaba la idea del tiempo que hacía que no jugaban a estos juegos. 

Por mi parte mi objetivo con esto es que comprendan y recuerden al menos un poquito lo mucho que se puede disfrutar simplemente con la compañía de más personas jugando a cosas en las que no sea necesario ningún artefacto más y mucho menos tecnológico.

La semana que viene continuaré con la segunda y última sesión de juegos populares. 

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (4ª SEMANA, 2-6 de Marzo)

Esta semana hemos seguido con mi Unidad Didáctica en 2º Bachiller.
Esta vez la sesión la realizamos en el polideportivo de San Juan con una duración de dos horas. Tras las modificaciones cada vez ha ido mejor.
Esta semana nos centramos más en el trabajo por parejas, grupos y acrosport.

Les ofrecí más autonomía en el trabajo al entregarles fichas con diferentes figuras para elegir. Entre ellos han trabajado en equipo intentando hacer las figuras que más les ha gustado.

Para mí también ha sido mucho más fácil.

La semana que viene empezamos con juegos populares y tradicionales 3º y 4º ESO. Pinta más ameno, veremos como se da...

El martes tuvimos  nuestro correspondiente seminario de todas las semanas, esta semana el tema era PT (Pedagogía terapéutica) de lo que sólo puedo decir que el ponen pasó muy por encima ese tema, dirigiéndose a hablar de la importancia de las TICs y el uso de las tablets.

En cuanto al tema que iba dirigido el seminario destacaría la importancia que tiene el riesgo de abandono escolar hasta los 16 años en el instituto. Y el apunte que hizo que yo también he llegado a pensar alguna vez... sobre la reciente costumbre de diagnosticar casos TDH de más en los alumnos...

Cambiando de tema, en cuanto a las sesiones de evaluación que el profesor ha realizado sobre condición física, empezó la semana realizando las de prueba continua (resistencias), las que he de recalcar la falta de compromiso y motivación por parte de los alumnos, quizás haría falta alguna pauta más de disciplina para solucionar las continuas paradas de los alumnos sin necesidad alguna.

Por otro lado el jueves realizó las pruebas de fuerza y flexibilidad y ... e aquí mi sorpresa. Los propios alumnos se evalúan unos a otros convirtiéndose en jueces. Mi compañero de prácticum y yo le ofrecimos ayuda para controlar las pruebas. Nuestro tutor Salva nos contestó: "ellos son sus peores jueces". Y que razón tiene... me quedé muy sorprendida de la responsabilidad y autonomía que mostraron los alumnos para realizar las pruebas por grupos.


Sin más... hasta la semana que viene.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (4ª SEMANA, 23-27 de Febrero)

Poco pero intenso..


Lunes y el martes fueron los únicos días que he ido esta semana,
El lunes fue el seminario dedicado a Formación profesional de imagen y sonido (principalmente) y DJ. El seminario se centró en la explicación del funcionamiento del departamento, la división de funciones. Lo que me sorprendió es que el propio departamento de imagen y sonido se encarga del mantenimiento de los equipos del centro. También contaron como se realizaban las programaciones por módulos.
Sincera y lamentablemente,,, no me parece necesario asistir a una reunión tan específica sobre estos aspectos cuando mi programación se dirigirá a E.S.O. Y que mi asistencia pueda contar para la posterior calificación.

 El martes realicé horas de observación, la hora de intervención con 2º de Bachiller, la cual fue mucho más tranquila y amena que la anterior después de modificar y ajustar el ritmo de la clase.

Además ese día aproveché para realizar horas de gestión en la biblioteca y guardias. Un día muy completo.

Señalar que ayer jueves 26/02/2015, no hubo clases por motivo de huelga de estudiantes. El motivo de la huelga es la oposición al decreto 3+2, el cual solo pretende encarecer el acceso a la universidad.






era la oposición al decreto 3+2, 

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (4ª SEMANA, 16-20 de Febrero)

Se acerca el buen tiempo y con ello se aleja el tiritar a primera hora de la mañana en las pistas...

Comenzamos la semana con el seminario de Tics y la importancia de su uso.  La motivación ue provoca en los alumnos y el interés por las actividades que se proponen, que a través del juego interactivo, adquieren conocimientos.

Hacer hincapié en la dificultad de usar este recurso en nuestra área, Educación física. Aún así, la ponente insistió en la creatividad por parte del docente para introducirlo. Y sí que es verdad que a través diversos ejercicios se podría poner en uso. Vemos ejemplos en este mismo blog de los demás compañeros de máster.

Esta semana he comenzado la intervención de mi Unidad Didáctica: Lo que todavía no sabes que sabes hacer. Dirigida a 2º Bachiller formada por catorce alumnos. Los contenidos de esta unidad didáctica son acrobacias individuales, grupales, condición física específica y ejercicios de work out.

Se enfoca desde una perspectiva lúdica, empezando con un juego de calentamiento y luego se trabaja desde asignación de tareas y se utiliza en la medida de lo posible una enseñanza modular.

Como primer feedback he encontrado que ha sido una sesión muy intensa para los alumnos, los cuales, algunos no habían hecho una voltereta en su vida y en general no están acostumbrados a trabajar al ritmo propuesto.
Así que para siguientes sesiones se bajará el ritmo de la clase e intentaré adaptarlo más a lo que demandan, sin olvidar los objetivos finales.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (3ª SEMANA, 9-13 de Febrero)

Ha sido una semana intensa, a pesar de haber faltado los primeros días por motivo de viaje. 

En cuanto a las sesiones, mi compañero de practicum ha empezado a impartir su unidad didáctica, dedicada al paddle. La está realizando para el curso de 2º Bachiller en el pabellón polideportivo, ha resultado muy novedoso para los alumnos y también para mí, ya que ellos nunca habían realizado este deporte en horario escolar y para mí por la novedad de introducirlo en el ámbito escolar gracias a la disponibilidad de instalaciones.

Los demás grupos siguen con su planificación del segundo cuatrimestre: condición física, baloncesto y hockey. Practican la técnica de estos dos deportes.

En cuanto a las sesiones dedicadas a condición física, presenciamos lo siguiente: el profesor les indicó que tenían que realizar tres vueltas a los dos campos  y  en el centro realizar un ejercicio de fuerza de abdominales, lumbares, piernas o brazos. Cada tres vueltas elegían una zona diferente hasta trabajar las cuatro. Ellos elegían ejercicio y número de repeticiones. 

La sorpresa fue el conocimiento de los alumnos de diferentes posibilidades y autonomía y motivación en la realización de la actividad. 

El primer consejo escolar al que asistí en mi vida no defirió mucho de lo que imaginaba que era. Me sorprendió los gastos que puede tener un instituto y los servicios e infraestructuras que se manejan para que todo funcione correctamente.

Y gracias a la reunión de departamento, los practicums pudimos tener las primeras instrucciones para empezar a organizar las actividades previstas para las jornada del 30 de marzo en el instituto. En colaboración unos con otros organizaremos talleres y juegos para los estudiantes en una jornada libre de dispersión.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (2ª SEMANA, 2-6 de Febrero)

Frío, mucho frío.

El instituto funciona con normalidad, no he observado alteraciones ni incidencias.  Es un instituto tranquilo.

Esta semana no difiere mucho de la anterior, los grupos han sido los mismos y si que hemos notado una mayor ausencia de los alumnos, que podrá ser debido al frío, a constipados...

No había caído en lo que padece un profesor de Educación Física en medio de una pista multideportiva al aire libre a las ocho de la mañana día tras día, y de los constipados y contracturas de espalda que eso puede traer. Pero conforme avanza la mañana el sol va calentando y se hace todo más  ameno.

Estoy viviendo en mis propias carnes el hacer más débil cuando nos hacemos mayores. Pues los alumnos no los sufren, no se les denota el frío en su cara, al contrario, sí las ganas de hablar y contarse y saber lo que va a tocar esta hora, pues hay materia que les gusta y otra que no... Esta incertidumbre de no saber viene porque en la ESO, el profesor esta combinando clases con tres unidades didácticas diferentes propuestas para este trimestre.

En el seminario conjunto de todas las especialidades nos hablaron del funcionamiento de la secretaría del centro, que a pesar de haber unas funciones delimitadas, cada centro es un mundo diferente en este aspecto.

También nos hablaron del ÍTACA, ahora todo lo que se hace y modifica queda a ojos de consellería, ya que se trabaja en la nube. A lo que el secretario del centro "Pepe Botella" señalaba que a merced de ser un pequeño inconveniente para los profesores a la hora de alguna modificación de último momento o tras cualquier circunstancia imprevista... Esta vigilancia hace que los profesores y personal del centro se preparen mejor su trabajo y lo realicen de igual manera y de esta manera ser positivo para la mejora de la calidad de la educación.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (2ª SEMANA, 26-30 de Enero)

Acabada la primera toma de contacto.

Esta semana hemos empezado con nuestro tutor lo que será la regularidad de las clases de observación, tutorías y guardias, un total unas 14 horas semanales.

También hemos acordado con el tutor profesional cuando realizaremos la correspondiente Unidad Didáctica y a qué curso irá dirigida.

En mi caso será sobre habilidades gimnásticas, preparación física específica y acrosport e irá dirigida para el grupo de 2º de Bachiller.

Cabe destacar de los diferentes grupos observados, la diferencia de comportamiento que he denotado entre 1º y 2º de Bachiller. Me ha sorprendido cómo de un curso a otro se denota un interés que no va más allá de las indicaciones del profesor y resignación a las órdenes (en 1º Bachiller)  al interés puesto en la actividad de los alumnos de 2º de Bachiller, eso sí, cuando vienen a clase, pues ha sido coincidencia que esta semana ha estado faltando un gran porcentaje de alumnos en este curso.

Como decía, este segundo curso sí se centra en la actividad y se motiva en lo que está haciendo, actúa por propio interés en ganar en un partido o intentar lanzar el balón al sitio más idóneo cuando trabajan técnica.

También cabe destacar de mi profesor un refuerzo positivo utilizado en la metodología. La última sesión de mes les dejará jugar a deporte libre si las sesiones de ese mes han funcionado correctamente.

En cuanto a la guardia que hemos realizado, nos han explicado como proceder al llegar a la sala de profesores y las diferentes funciones que le pueden corresponder al profesor de guardia.

IES Luis García Berlanga, Sant Joan d'Alacant (1ª SEMANA, 19-23 de Enero)

La especialidad de mi practicum, Educación Física, la realizaré en el IES Luis García Berlanga. 

Instituto localizado a las afueras del pueblo de Sant Joan, enfrente del antiguo barrio llamado Ansaldo. Ahora derribado. 

 A este centro están adscritos los colegios públicos ''Cristo de la Paz'' y ''Rajoletes''. Este instituto  imparte las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional.

El martes 20 de Enero a las 11:00 tuvimos la Jornada de Bienvenida, nos citaron en el aula de plástica y nos recibió la coordinadora del practicum: Cristina Lledó López.

A ella le acompañaban algunos tutores que se fueron presenciando para conocer a sus alumnos y también intervino el director.

En la reunión nos explicaron el funcionamiento de las prácticas, como serían divididas las practicas con el tutor y las relacionadas con las gestión del centro, además de los seminarios que tendremos todas las semanas.

Después de ello, nos explicaron a vista rápida el funcionamiento del centro y nos enseñaron aula por aula.

En cuanto a la parte que nos concierne, el instituto cuenta con un gimnasio, pequeño de tamaño y dos pistas afuera, una de baloncesto oficial y otra multideporte.

En cuanto al comienzo de observación de las prácticas, las empecé con mi tutor académico Salvador Albertos,  al cual le corresponde los cursos de 3º, 4º ESO y Bachiller.

Hemos estado con  dos grupos de Bachiller, ha supuesto el inicio de la toma de contacto con adolescentes.

¡Estamos al  principio de esta aventura!

Unas recomendaciones

Aquí van unos consejos para el desarrollo de la coreografía en grupo, la puesta en marcha: 

1. Escoged tres acrobacias individuales (entre las que se proponen) cada uno.

2. Escoged las figuras correspondientes de pareja.

3. Escoged las figuras correspondientes a realizar por tríos.

4. Escoged las figuras a realizar en grupo. 

5. Definir el orden de aparición  de las figuras. Aconsejable de más fácil a más difícil. 

6. Definid cuatro evoluciones por el espacio. Esto quiere decir, las disposiciones por las que pasaréis a lo largo de la coreografía. Un ejemplo sería empezar en línea y despues de realizar algún requisito formar un círculo y seguir cumpliendo requisitos. 

7. Elegid la música de acuerdo a vuestras características.

8. Anotad todo el orden que habéis anotado hasta ahora a través de esquemas. 

9. Unid los diferentes requisitos y disposiciones por medio de pasos coreografiados. 

10. Ponedle ritmo y encanto al asunto. ¡Seguro que sale muy bien!

Acordaos que la duración máxima es de 3 minutos y medio y la mínima de 3. 

Si tenéis cualquier duda no dudéis plantearla en la sección de comentarios para que todos los compañeros puedan disipar también sus dudas. 

¡Espero que vayáis sabiendo un poco más de lo que sabéis hacer!

Recordad... ¡todavía no sabes lo que sabes hacer!

Los jóvenes se van

Os dejo aquí un artículo muy interesante sobre el rol de la mujer en el deporte, en concreto en la Educación Física en los colegios. Esta en mis/vuestras manos cambiar esto, pongámonos manos a la obra.

Las opiniones de chicas de 13 y 14 años sobre la educación física en las escuelas públicas británicas. Estudio realizado en los condados de Hampshire y Cambridgeshire

Claudia Cockburn

Resumen

Muchas chicas adolescentes mantienen actitudes negativas hacia la actividad física en general y la Educación Física (EF) en particular. Estas actitudes adoptan diversas formas y tienen consecuencias serias desde el punto de vista de la educación, la salud, y el aprendizaje a lo largo de la vida. Este estudio intenta "dar voz" a las incomprendidas chicas adolescentes a través de la exploración y comprensión de las experiencias en sus clases de Educación Física. Durante el estudio nos hemos encontrado que muchas de las chicas mantenían actitudes positivas hacia la Educación Física, sin embargo, también se apreciaba una proporción considerable de fuertes sentimientos negativos y de "desconexión" de la asignatura. Se concluye que no solamente se trata de predisposiciones y necesidades diferentes, sino que éstas no pueden encuadrarse dentro de categorías duales tales como "chicas que se divierten en Educación Física" y "chicas que no". Las respuestas individuales son dignas de consideración en el intento por comprender el lugar exacto donde la subcultura adolescente femenina y la formación de su indentidad se unen junto a sus experiencias en Educación Física. Finalmente son expuestos algunos desafíos para la profesión de la Educación Física de cara a mejorar la enseñanza de esta materia en la chicas.

Accede a la fuente aquí

Beneficios de las habilidades gimnásticas para el crecimiento personal

Os hablaré de los beneficios de la realización de acrobacias y de ponerse del revés y rebozarse por el suelo. Dicho así, como lo prejuzgáis la consideráis algunos de vosotros a este tipo de actividad, la verdad, no suena nada atractivo para que uno le entren ganas de probarlo,  y mucho menos, hacer un proyecto sobre ello. 

Eso es porque no lo habéis intentado, o porque todavía no habéis leído nada como esto. 

Empezaré con los objetivos (extraídos de mi propia experiencia como practicante e instructora): 

1. Aprendes a mover en varias direcciones diferentes partes de tu cuerpo, y con esto consigues crear cosas y seguir aprendiendo. Esto, pasa en todas las demás asignaturas del instituto y de la vida, solo tienes que moverte. 

2. El esfuerzo y la constancia te lleva a conseguir metas, lo que por suerte, también necesitarás en las demás asignaturas y proyectos. 

3. La ayuda que brindas a tu/tus compañero/os cuando realizáis figuras en las que hay que conseguir una armonía entre las fuerzas  que hacéis  ambos para llegar al equilibrio. Esa ayuda/acción se transforma en una sensación totalmente positiva, en la que te sientes parte imprescindible de un algo, un algo que formáis solo vosotros. 

Estos son sólo algunos de los beneficios que conseguimos a nivel personal con el desarrollo de la unidad didáctica planteada.

¡Pensad ahora vosotros y escribid dos beneficios más que hayáis experimentado!

Escritura terapéutica como herramienta educativa

Hoy he estado leyendo el blog de una gran amiga, psicóloga por cierto, y especializada en terapia psicológica en niños y adolescentes, Mónica Blasco

De entre muchas entradas que me dejan enganchada a la pantalla, encontré ésta, y es que habla de algo que me parece especialmente útil y eficaz en la educación en estas etapas, y también a nivel personal, hablo de la escritura terapéutica. Os dejo aquí un fragmento de su texto... 

[...]

La escritura favorece no sólo la creatividad sino también nuestro crecimiento como personas. La palabra escrita va más allá de nuestros pensamientos con un poder especial para la curación.

Nuestros pensamientos van muy rápidos, son espontáneos, desordenados, redundantes y pueden producirse ambigüedades y contradicciones además de irnos por las ramas y perder el objetivo que queríamos cumplir. A veces, puede interrumpirse un pensamiento por otro que llega con más fuerza y no ser conscientes hasta que llevamos un rato divagando sin llegar a ninguna conclusión.

Con la escritura, podemos manejar esos pensamientos más fácilmente, borrarlos, tacharlos, aumentar la concentración y hacernos más conscientes de lo que nos ocurre. El hecho de escribir nos obliga a pararnos, madurar nuestras ideas y organizarlas.

Además, tiene la ventaja de que sólo se necesita un cuaderno y un boli o, si se prefiere, un ordenador. Si se escoge escribir a mano, el nivel de personalización es mucho mayor. Se puede elegir un diseño de libreta que vaya con nuestro estilo, dibujar, personalizar la portada, etc. Y, con la libreta física, podemos escribir allá donde vayamos si la tenemos siempre con nosotros. Aun así, la persona tiene que escoger el medio en el que se sienta más cómoda.

[...]

Fuente: El poder de la escritura I

Esto pretende motivarte.

Me piden que escriba diez entradas de mil caracteres con contenidos útiles para vosotros ( que sois alguien que algún día espero exista de de verdad). Yo os pido a vosotros (los que espero que existáis algún día) que  mováis vuestro cuerpo como nunca lo habéis hecho y pongáis los pies y la cabeza del revés, además os pido que lo hagáis con una sonrisa, interpretando y todos en sincronización y armonía...

Me veo incapaz de introducir diez entradas... he decidido compartirlo, porque igual vosotros (los de algún día) seguramente tengáis el mismo sentimiento que yo, multiplicado por la dificultad de la tarea, las hormonas de la adolescencia (que lo hará todavía un reto más difícil) y muchos factores más.

Así, quiero que esto sea un motor de arranque para ambos (los alumnos de algún día y yo), porque ya he aprendido que todo es empezar, sabía que si empezaba, no habría nadie que me parara. Conforme escribo se me disparan palabras de aliento para ahora hacer un texto de motivación para vosotros, para que veáis que cuando empiezas te das cuenta que no es tan difícil, entonces quieres seguir avanzando y hacerlo lo mejor que puedes y compartirlo con los demás.

Ahora, empezad, será el paso más difícil, lo que salga estará bien siempre que os sintáis orgullosos de ello y de vuestro esfuerzo. Hasta que no os retáis no sabéis hasta donde podéis llegar y la meta está muy lejos, tan lejos como vosotros queráis.

A veces, conocernos a nosotros mismo puede ser nuestra mejor aventura y... a veces ¡el mundo se ve mucho mejor boca abajo!

Cortometraje

Me encantan los cortometrajes y lo que se aprende de ellos, aquí va uno sobre la rutina, la organización y la inflexibilidad en nuestros hábitos. 

Os animo a que lo veáis, es otra forma de expresar lo que os comentaba en la entrada anterior. 

Este es uno de otros muchos cortometrajes dirigidos a educar en valores. 

Destiny: El corto de animación Destiny es obra de cuatro alumnos de la escuela francesa Bellecour Ecoles d’art: Fabien Weibel, Sandrine Wurster, Victor Debatisse y Manuel Alligné. Visualmente resulta exquisito y la historia plantea varias cuestiones como el paso del tiempo, la posibilidad de cambiar nuestro destino, la rutina del día a día, las obsesiones que podemos llegar a tener y que nos impiden avanzar… A much@s os recordará a la película protagonizada por Bill Murray ‘Atrapado en el tiempo’. (http://www.educaciontrespuntocero.com)

Espero que lo veáis, reflexionéis y escribáis un comentario sobre que os ha parecido y que opináis del comportamiento del hombre... ¿Crees que te pasaría lo mismo?

Esperad, vamos a disfrutar.

Es cierto, es necesario que seáis responsables, que cumpláis con vuestras obligaciones y todavía más si vuestro grupo de trabajo depende de ello. Desde aquí, queremos/esperamos que aprendáis valores como el respeto hacia los demás y hacia uno mismo, responsabilidad, afán de superación... y competencias como establecer procedimientos de trabajo para llegar a un fin, saber que pautas seguir para conseguirlo y tener la capacidad de seguir adelante en el aprendizaje.

Sí, también tenemos que ser ordenados, luchar por lo que queremos y para ello establecer planes y cumplirlos.

Pero... ¡Esperad! Recordemos por un momento lo que es la vida, disfrutemos de lo que nos rodea y no miremos el reloj, las agujas seguirán girando, en cambio, los momentos pasan y no vuelven. Respiremos un poquito de lo otro, de lo que no absorbemos todos los días, en lo que no nos fijamos lo que no olemos, ni oímos, ni cuestionamos.

Para esto quiero que aprovechéis la tarea de esta unidad didáctica, que cuando creéis la composición, os inventéis un mundo, que sea como vosotros queráis, elegid entre todos el color, el olor, las emociones y sentimientos que en él se encuentran y representarlo para nosotros. Interpretarlo con vuestro cuerpo y os quedaréis satisfechos con el resultado. Sólo cuando las cosas se hacen desde dentro, con el corazón y la emoción de hacer algo nuevo y mejor cada vez, sólo así es cuando salen realmente bien.

Gimnastrada Internacional 2015

¡¡Buena noticia!! Se avecina la organización una gimnastrada en Cáceres.

¿En qué consiste una gimnastrada? 

"La Gimnastrada es el evento en el que se muestra el trabajo realizado por los practicantes de estadisciplina. Está compuesta por una gran cantidad de actividades. La Gimnastrada es un festival gimnástico donde todo el mundo participa activamente. La palabra Gimnastrada proviene del inglés gymna(gymnastic) y strada (street). Estas palabras marcan el objetivo de las Gimnastradas y el desarrollo de la Gimnasia General.El principal objetivo de una gimnastrada es dar a conocer a todo el mundo elinterés y el amor por la actividad física y el movimiento, presentando los trabajos que se realizan diariamente, y realizar encuentros con todos los practicantes de esta disciplina." (Según http://www.buenastareas.com)

"La XVI Gimnastrada Internacional, EXTREMADURA 2015, por la Luz, es un espectáculo multitudinario cuyo objetivo es la promoción de a gimnasia y el intercambio cultural, a través de una jornada de exhibición de diferentes modalidades y tendencias

gimnásticas."

Se celebrará el día 21 de Marzol de 2015, desde las 09:30

y hasta las 21:30 h. en el Pabellón Multiusos, situado en frente del

auditorio de Cáceres.

Fuente: Amigex

Informe PISA 2013

A continuación os pego un fragmento de las conclusiones finales sobre el informe PISA 2013. Esta realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Parece que la cosa no tiene tanta importancia… ¿O sí?

'' EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE 2000 A 2012

Por otro lado, parecen acentuarse las diferencias en el rendimiento debidas al género de los alumnos. Si se tiene en cuenta esta variable, la puntuación de los alumnos en 2012 es 16 puntos superior a la de las alumnas, lo que supone un incremento de 7 puntos respecto a la distancia que existía en 2003.  

Los resultados de España permanecen estables a lo largo del tiempo en las tres materias evaluadas. No se han producido cambios significativos en los resultados de España en matemáticas entre 2003 y 2012, ediciones en las que las matemáticas han sido el foco de especial atención de la evaluación PISA. El descenso entre 2003‐2012 ha sido de un solo punto (de 485 a 484), lo que no constituye un cambio significativo.  Tampoco se observan cambios significativos entre los resultados de 2003 y 2012 en cuanto al porcentaje de alumnos rezagados y de alumnos excelentes en matemáticas en España, observándose un 23% de rezagados en 2003 y un 24% en 2012, y un 8% de alumnos excelentes tanto en 2003 como en 2012.En matemáticas y en lectura, las puntuaciones promedio obtenidos en PISA 2012 no son significativamente diferentes de las de las ediciones en las que estas materias se evaluaron por primera vez con mayor grado de precisión. En PISA 2012 se observa una tendencia de mejora de los resultados de España en lectura (488 puntos) respecto a PISA 2009 (481), aunque el incremento no llega a ser significativo estadísticamente y continúa aún algo por debajo de los niveles de rendimiento de PISA 2000 (493). En ciencias el alumnado español mejora su rendimiento respecto al año 2006. En 2012 la puntuación de los alumnos españoles en ciencias mejora, siendo ocho puntos mayor que en 2006 (de 488 a 496 puntos). Esta mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la proporción del alumnado con niveles muy bajos de rendimiento en un 4% (del 20% en 2006 al 16% en 2012). Los altos porcentajes de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento y los reducidos porcentajes de alumnos excelentes tampoco han variado a lo largo de los años.  Por un lado, la poca variación de los resultados indica una cierta estabilidad del sistema educativo español en el tiempo. No obstante, también apunta al estancamiento del sistema educativo y a la falta de una progresión positiva.En cuanto a los indicadores de equidad, crece la diferencia de rendimiento entre alumnos más favorecidos y más desfavorecidos de un mismo centro educativo entre 2003 y 2012, de 18 a 27 puntos. Los porcentajes de los alumnos que repiten dos cursos han aumentado en los últimos años según los datos proporcionados por PISA. En 2012 el 10% de los alumnos participantes en el estudio se encuentran en 2º ESO, es decir, han repetido dos veces. En PISA 2000 este porcentaje era considerablemente inferior, un 2%; en PISA 2003 un 3%; y un 6% en PISA 2006.Las distancias que separan al alumnado repetidor de sus compañeros que no repiten curso siguen permaneciendo en unos niveles elevados, superiores en algunos casos a dos niveles de rendimiento. Es importante mencionar que, si España redujese las tasas de repetición y la brecha de rendimiento entre los alumnados repetidores y no repetidores, el sistema educativo español se posicionaría en el mismo nivel o superior al de la OCDE.Entre 2003 y 2012, se ha multiplicado por tres la proporción de alumnos inmigrantes, del 3,4% al 9,9%, y se conserva la diferencia (36 puntos) en el rendimiento en matemáticas entre alumnos inmigrantes y nativos durante ese periodo''